《自卑與超越》讀書心得

暑假里，我粗略看了一下心理學(xué)大師阿德勒的代表作《自卑與超越》一書。對作者的生平，還有書中提到的家庭與學(xué)校對孩子的影響這一部分印象比較深刻。

先說下作者阿德勒，奧地利心理學(xué)家，與弗洛伊德齊名（這個讓我感覺很意外），從小家庭富裕，父親是一名做谷物生意的富猶太商人。在六個孩子中他排行老三，他的哥哥Sigmund是個典型的模范兒童。三歲時，睡在身旁的弟弟去世，又他幼年有兩次被車撞的經(jīng)驗，使他十分畏懼死亡。五歲時，因得了肺炎，痊愈后決定當(dāng)醫(yī)生。求學(xué)時成績平平，數(shù)學(xué)成績極差，在父親支持鼓勵下，他終成班上數(shù)學(xué)最好的學(xué)生。后獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，初為一名眼科醫(yī)師，他特別注意身體器官的自卑，認為它是驅(qū)使個人采取行動的真正動力。后轉(zhuǎn)向精神病學(xué)，追隨弗洛伊德探討神經(jīng)癥問題。

從大師的生平來看，他的早起經(jīng)歷決定后來他的發(fā)展。他的童年可以說是不平凡的，患重病到幾乎癱瘓，一般生過病的人對生命都會有新的認識，哥哥的優(yōu)秀對他的影響不可忽視，就是普通家庭里，看上去差不多的兄弟姊妹之間都會進行比較，何況是落差很大的兄弟倆，所以我覺得阿德勒的自卑感從那時開始就有，而且是非常強烈，這也讓他對自卑心理比較關(guān)注，到后來的專門研究。阿德勒在童年身體不幸的情況下，沒有放棄自己，而是變?yōu)閯恿?，通過努力不僅成為醫(yī)生，還成為了心理大家，這點非常值得敬佩。

阿德勒認為人的生命和精神活動都具有一定目標(biāo)性，人是未來定向的。他覺得由于人們?yōu)榫裆畲_定一個目標(biāo)，他們就會更好地適應(yīng)現(xiàn)實。他把一切心理現(xiàn)象都看作反映某種統(tǒng)一的生活計劃，而生活計劃的總目標(biāo)就是優(yōu)越。心理活動都是圍繞著優(yōu)越性這一目標(biāo)進行的。

阿德勒理論的最后落腳點是人的優(yōu)越和完善。他把為優(yōu)越而奮力稱作生命的實質(zhì)，為優(yōu)越而奮力是阿德勒人格理論的基本動力。行為的動機出于人的社會性，而不是生物因素起主要作用。后來，阿德勒又把個人優(yōu)越而奮力的觀點改變成個人為完善的社會而奮力。他同時還認為個人優(yōu)越而奮力可能有益，也可能有害。如果一個人不顧別人和社會的需要，只專心于個人的優(yōu)越，就可能產(chǎn)生優(yōu)越情結(jié)，而具有優(yōu)越情結(jié)的人可能成為一個專橫跋扈、自吹自擂、傲慢之人，這種人不太受社會歡迎。

阿德勒認為家庭對人的影響是很大的，母親的角色尤其重要，孩子的所有潛能都會受到母親的影響。我作為兩個孩子的母親，除了要對孩子進行正面引導(dǎo)，還是讓父親多參與進來，努力營造和諧的家庭環(huán)境。

作為老師，要加強學(xué)校與家庭相互合作。關(guān)注兒童的問題，糾正家長的錯誤，是老師的任務(wù)。對于青春期的孩子，在我們的教育內(nèi)容和教育方式上，最需要轉(zhuǎn)變的是我們要從直接的管理轉(zhuǎn)變到間接的管理。所謂間接的管理就是培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識，讓孩子學(xué)會自己對自己的負責(zé)。