把更多精力投入到寫作教學

把更多精力投入到寫作教學

-------讀《人人皆可為優(yōu)秀寫作者》感悟

暑假里，教研組推薦了一本專門講述寫作教學的書，是美國弗羅里達大學教授傅丹靈所著的一本專著。和其他西方教育學著作一樣，作品淡化的了理論探究，卻有大量鮮活的實例，是教學經(jīng)驗的積累，也是教育敘事集錦，匯集了作者在指導學生寫作的中的智慧，對我們的教學極有指導性。而且這種指導不僅是方法技能上的，更重要的是理念上的具有革命性的沖擊，讓我們意識到寫作的本質(zhì)，指導寫作的本質(zhì)。收獲比較多，需要在實踐中細細體會，但有幾點需要總結(jié)，也就是三個關鍵詞：積累、激勵、共情。

要想文章寫得厚重一點，必須要積累，這是常識。其實學生從學習語言的第一天開始就是在不斷的積累。語文學習中的各種信息，都是對寫作的一種積累。積累的內(nèi)容，我認為可以分為理性的和感性的兩類，理性的應該是知識和技能型的，諸如詞語、修辭、章法等等，這種積累大家十分明白，不必贅言。我們其實往往忽視的一種積累是感性的積累。在寫作的過程中，寫什么的問題有的時候遠遠大于怎么寫的問題，而在動筆寫的時候，腦海中空空如也，這主要是感性的素材積累的太少了。感性的素材，也許就是一件事情，一次體驗，甚至一個鏡頭，但是一定引起內(nèi)心的波瀾，這些東西每個人都要經(jīng)歷的，單不是每個人都會留意的，至于把它積累下來的人可能就更少了。體驗式作文就試圖突破這一點，在體驗之后的寫作一定是真切的，動情的，也的確有現(xiàn)實的效果。但我認為體驗式作文不可能解決所有的問題，很多時候，我們不可能將寫作內(nèi)容都做一次體驗。而感性素材的大量積累是可以解決這個問題的。我們要知道孩子們在日常生活中去積極主動的觀察體驗感悟，將自己的這種感性的東西記錄下來，這是很有現(xiàn)實意義的一種積累。大家不要講求某一種形式的東西，可以是日記，可以是隨筆，可以什么也不是，就是幾句話?？梢蚤L，可以短，可以描寫一種景物，可以記錄意見事情，可以給老師同學看，也可以只寫給自己。也沒必要統(tǒng)一要求，一定要引導好，讓學生真的去記錄，去記錄真的，保證他們自己的興趣與熱情已最重要的。這里舉一個例子，就是我們熟悉的朱自清的《背影》，文章之所以動人，在于爬月臺買橘子的背影，僅僅是一個鏡頭而已，其他的都是采用一種我叫做“滾雪球”的構(gòu)思法來構(gòu)思的，其核心就是一個鏡頭，一個畫面。學生的腦海中如果儲存了這樣類似的鏡頭，在某個題目的觸發(fā)下，他們也會寫出真切動人的佳作的。

   表揚的激勵作用，作為我們教師似乎已經(jīng)是常識了，再提大家也許都覺得是多余的了。但是，好孩子都是夸出來的，這個道理有時也會被我們忽略的，尤其在作文教學中。當我看到學生的作文，內(nèi)容雜亂無章，毫無意義，或者自己潦草，難于識認，我們往往是怒從心中起，如果連續(xù)看到這樣的作文，甚至于暴跳如雷，不是對著學生發(fā)一通火氣，一番義正言辭的斥責，就是無可奈何的哀嘆道，庶子不可教也。我的觀點是，學生對寫作沒有十足的興趣前，他們都是懷著顆敬畏甚至恐懼之心面對的，這個時候，他們是最經(jīng)不起打擊的，千萬不要在學生面前說，你們不會寫作文，你們寫的不怎樣，這種打擊學生是承受不起的。仔細想想，我們初次寫作文的時候，我們在中學的時候，寫出過怎樣的作文？我還認為，別的學科，甚至包括語文的閱讀，都會有差生，唯獨作文沒有差生。真誠的贊許他們哪怕一點點的進步，熱情的肯定他們的每一個收獲，耐心的培養(yǎng)他們對寫作的興趣，這就是我們的任務。具體的寫作指導中，我們?yōu)槭裁床唤o他們一個相對高的評價呢？比如我們在等級評定中，A﹢的數(shù)量是多少呢？為什么不多給一些，來擴大表揚面呢？這個我們自己說了就算的認可，可是沒有成本的啊。只要是一個心智正常的人，他不可能沒有情感，他也不可能一點真切的感悟都表達不出來的，抓住機會，給與熱情而真誠的贊許，這種沒有成本的舉動一定會讓我們有一項不到的收獲的。也許有人說，一些孩子表揚了也絕對沒用處，我承認，是的，但我們想，可能更多的孩子在表揚之后是用極大的促進作用的。在表揚中，我甚至覺得都可以放任“善意的謊言”，即使他們的表現(xiàn)一般化，我們也大加贊許。在具體的作文教學中，尤其是講評中，表揚面要大，具體到人，具體到他們的某一個值得認可的點，這樣的效果一定會很好。

   文學是人學，作文也是處處離不開一個情字。在現(xiàn)代的一些研究中，大家已經(jīng)認識到，一個人成功的原動力中，情商的作用遠遠大于智商。在作文教學中，我們同樣擔負著培養(yǎng)學生情商的重任。而讓學生動情，教師又需要做些什么呢？我現(xiàn)在有一個問題，學生對作文的反感，是從哪里開始的呢？從我們，從我們這些語文老師開始的，也許學生反感的不是我們的為人，反感的不是我們的學識，而是反感我們的冷漠。試想，一個面無表情的老師，用命令式的口吻對他們說，下面你們完成一篇作文，他們會怎么想？做語文教師，就一定要和學生的心靈貼的很近，親其師，信其道，這也不是什么新鮮的言辭，但是卻是真理。我們無論在寫作前的指導，還是在寫作后的講評，都時時處處和學生共情，把他們帶入一個情景之中，同喜同悲。教師的濃濃的情意是最能打動學生的。記得在高中的時候，我的一位語文老師在上作文課時，正趕上大興安嶺火災，大片的綠色山河化為灰燼，而一些官僚卻在這次事件中表現(xiàn)的如此冷漠，我的這位語文老師就給我我們談這件事情，我至今記得他的憤怒，他是一邊拍桌子，一邊大聲斥責，那種義正言辭的憤怒感染了我們每一個人。在接下來的寫作中，我們都是懷著這種憤怒的心情動筆的，我想，我們自己都沉浸在一種感動中，這種寫作能不真誠嗎？能不用心嗎？

    我們要在這本書的指引下，對寫作教學重新認識，讓寫作貫穿到語文教學的始終，甚至貫穿到孩子們的生活的方方面面，讓孩子們在快樂中養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)起優(yōu)秀的寫作素養(yǎng)。這是我們語文教師的責任。