讀《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》-路燕

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑和關(guān)鍵板塊。按照課標(biāo)的要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識(shí)．提高認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內(nèi)涵，把閱讀的空間范圍延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建。如何做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教師一直研究的課題。

假期中，認(rèn)真閱讀了上海教育出版社出版的《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》，更深入的學(xué)習(xí)了如何做好閱讀課的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)前，我們首先要做的是一定要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀能力的要求。初中階段，二級(jí)目標(biāo)讀的要求：要能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令，能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。三級(jí)要求當(dāng)中明確提出，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。四級(jí)要求要理解讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為，要從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意，還要求能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，能理解并解釋圖表提供的信息。此外，閱讀文本的體裁也有了拓展，除了敘述文之外，已經(jīng)擴(kuò)展到應(yīng)用文體。五級(jí)，是在三級(jí)四級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了五個(gè)方面的要求。除此之外，課標(biāo)對(duì)初中課外閱讀也明確提出了要求，三級(jí)要達(dá)到四萬(wàn)詞的閱讀量，四級(jí)要十萬(wàn)詞，五級(jí)要達(dá)到十五萬(wàn)詞。

在整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要熟悉教材并全面把握文本的特征和特點(diǎn)，解讀文本的背景資料，關(guān)注文本的語(yǔ)言；要分析學(xué)生的特點(diǎn)，確定目標(biāo)策略；關(guān)注閱讀過程，幫助學(xué)生信息內(nèi)化后輸出，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，關(guān)注深層理解，重視思維和語(yǔ)言表達(dá)。在準(zhǔn)備階段，我們更是要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

課前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，可以復(fù)習(xí)舊知，引出文中新知，可以使用詞匯教授導(dǎo)入，也可以選擇介紹文化，激活背景知識(shí)。讀中活動(dòng)要幫助學(xué)生理解文本信息，理解主旨大意及細(xì)節(jié)，句和段落之間的邏輯關(guān)系，具體事實(shí)材料中的一些抽象概念，從整體閱讀入手。讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要培養(yǎng)基本的閱讀技巧，滲透文化背景知識(shí)，開闊學(xué)生眼界；讀后活動(dòng)要設(shè)計(jì)基于文本但超越文本的活動(dòng)，如復(fù)述、觀點(diǎn)性討論、表演型、續(xù)尾型、寫作型；作業(yè)的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)運(yùn)用、拓展性：比如報(bào)刊閱讀、每日演講、閱讀摘抄等。

實(shí)踐篇

教學(xué)內(nèi)容：

六年級(jí)下課本unit1 Section B 閱讀材料

教學(xué)活動(dòng)：Brainstorm words and phrases relatedto the topic.

教學(xué)過程：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使用詞匯教學(xué)中提到的頭腦風(fēng)暴的方法，向?qū)W生提出問題：Whatactivities do we have? 學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用相關(guān)詞匯回答，教師可以用以 schoolactivities為核心的思維導(dǎo)圖，通過與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，逐步引出各方面的詞匯。根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問：whenis it? Why do we organize the activity? What do you think of it? 內(nèi)容步步深入，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生詞匯量。

讀后活動(dòng)：可設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫出自己學(xué)校的活動(dòng)情況，以及自己規(guī)劃學(xué)?；顒?dòng)；拓展：讓學(xué)生自主查詢閱讀其他地區(qū)或國(guó)家的學(xué)?；顒?dòng)。

不管什么樣的課型，我們更要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，完善人格，實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。