《我就想淺淺地教語文》讀后感

        培東老師說的“深”，指的是用高深的哲學(xué)、美學(xué)等深刻的理論去解讀文本，用深?yuàn)W的教學(xué)理論構(gòu)建課堂，而他追求的“淺”，其實(shí)就是回歸語文教學(xué)的本真，回歸最根本的朗讀，回歸最基本的品讀語言，說到底，就是回到“理解和運(yùn)用語言文字”的最根本的語文使命上來。

        讀了徐杰老師評(píng)肖培東老師執(zhí)教的《孔乙己》的文章，有品質(zhì)的教學(xué)語言貫穿其中。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在接受教師的語言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽得懂，這無疑是在加重負(fù)擔(dān)。肖老師在課堂上，跟學(xué)生交流如話家常，氣氛輕松。不搞噱頭，親切自然。他說的每一句話，都清晰，簡明，順暢，不饒彎子，不故意設(shè)置障礙，以單句和一個(gè)層次的復(fù)句居多，盡量少用或不用“句群”。平實(shí)，不是簡單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現(xiàn)出的是一種尊重，一種效率。一種智慧，一種品質(zhì)。肖老師對(duì)文字曾有過這樣的理解：“淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度?！彼米钋宄杭儍舻恼Z言，引領(lǐng)著學(xué)生在文本里反復(fù)進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙己》這篇文。

        肖老師執(zhí)教的《斑羚飛渡》沒有“拆穿童話的虛構(gòu)”，沒有高深的生態(tài)主義與人類學(xué)的思想，沒有刻意的情緒渲染，而是概括故事情節(jié)，讓學(xué)生多角度評(píng)析“這是一次什么樣的飛渡”，引導(dǎo)學(xué)生思考“燦爛”背后的主題理解，而所有的過程都貫穿著朗讀課文，品讀語言，咬文嚼字。這是“深”還是“淺”？恐怕很難定論。王君老師說：“培東的課，很少穿插其他材料，也幾乎不拓展。我總覺得培東有一種課堂教學(xué)的‘潔癖’，他容不得稍微的臃腫和雜亂，他很刻意地就要‘用這個(gè)文本’來解決‘這個(gè)文本’本身的問題。這可能來源于培東的一種直覺和自信：對(duì)優(yōu)質(zhì)文本而言，其文字本身就是開發(fā)不盡的寶藏?！币浴斑@一篇文本”為基礎(chǔ)，緊緊圍繞“這一篇文本”，解讀“這一篇文本”，這就是培東老師“淺”的來源。

         肖老師追求的“淺”，恰恰是語文的“深”，恰恰是語文的“真”。肖老師說：我只想淺淺地教語文，這句話不僅包含了“語文之深與淺”的問題，更包含了“語文教學(xué)之深與淺”的問題。就整個(gè)課堂教學(xué)而言，我更不認(rèn)為培東老師的教學(xué)是“淺教學(xué)”。恰恰相反，這是一種豪華落盡見真淳的境界。