閱讀力讀后感--宋春燕

“閱讀力”的提出最先來自于觸動聶震寧思考的兩個閱讀事例，一個是中美大學(xué)生的閱讀比較，另一個是來自于一所“211”大學(xué)的大學(xué)生提問。自此，聶震寧開始將他對社會閱讀問題的研究重點轉(zhuǎn)移到閱讀力研究上，即如何提高閱讀力。閱讀力與一個時代、一種文化的潛在影響有關(guān)，與教育有關(guān)，與社會氛圍有關(guān)，與閱讀興趣有關(guān)……在諸多專家看來，“閱讀力”概念的提出成為解決閱讀實際問題的凝練總結(jié)。在《閱讀力》一書中，聶震寧將讀書的目的與緣由歸納為四種，即讀以致知、讀以致用、讀以修為和讀以致樂。

在國際上，包括中小學(xué)生的國際學(xué)生評論項目（PISA）測驗等指標(biāo)性評價中，閱讀能力一直是最為重要的項目之一?？梢哉f，閱讀力與“智商”“情商”“財商”等概念一樣，也是現(xiàn)代人特別需要提升的能力?！皬母髮哟紊峡矗喿x力不僅是一個人的閱讀能力，也是社會整體的閱讀水平，因而關(guān)系到國家民族的競爭力?！?/span>

閱讀力是一個人的閱讀能力，更是一個社會的閱讀力量。聶震寧認為，閱讀力就是一個人的學(xué)習(xí)力、思想力和創(chuàng)新力。同樣的，一個社會閱讀力，就是這個社會的學(xué)習(xí)力、思想力和創(chuàng)新力，更是這個社會的凝聚力、幸福力、競爭力。“總而言之，閱讀是我們社會發(fā)展最重要的基礎(chǔ)之一。”聶震寧說。

忙時讀屏，閑時讀書


全民閱讀不是搞形式，不能在世界讀書日當(dāng)天，大家熱鬧一下就完了。在聶震寧看來，全民閱讀不能流于形式。聶震寧探討的“讀書”并不只是上學(xué)讀書，“而主要是指作為一個人生活的一部分的終身閱讀，這是一個細水長流甚至靜水深流的過程?！?/span>

鑒于全民閱讀的當(dāng)代生活性特征，聶震寧提出，在閱讀上也不妨做一點融合，即：忙時讀屏，閑時讀書。

聶震寧坦言，開卷有益，散散碎碎讀一些對自己有用的東西，這就是忙時讀屏?！懊Φ臅r候，比如在公交車上、公園里等待約會的時候，都可以拿手機出來，讀些微信公眾號的美文，或是朋友推薦的書籍，這都是在讀書?！?/span>

閑下來時，可以讀幾本深刻的書。讀一本完整的書勝讀幾十篇小文章，更勝讀幾十篇零零碎碎的東西。“一本書是一個完整的知識體系，會給讀者一個完整的思維過程，甚至?xí)谝欢ㄒ饬x上帶來精神領(lǐng)域的充分享受。”在聶震寧看來，也許一本名著會給讀者一次靈魂的震撼，我們會一輩子記住讀過的《白鹿原》《靜靜的頓河》《子夜》《吶喊》《阿Q正傳》這些經(jīng)典名著，它們甚至?xí)σ粋€人的精神、心智、人生作為都有所改變。

之所以提出“忙時讀屏，閑時讀書”，是因為讀一本書和看手機二者并行不悖?！八槠臅r間讀一些碎片的東西沒有問題，但是只要有整塊的時間，就可以想辦法多讀些深刻的書?！甭櫿饘幷f。

選“喜歡讀的”和“讀得懂的”

解決了“何時讀”的問題之后，我們進而面臨“讀什么”的問題。4月11日生活·讀書·新知三聯(lián)書店舉辦了聶震寧的新書《閱讀力》出版座談會，聶震寧在《閱讀力》一書中把為讀者推薦的書目做了精細的列舉?！凹t沙發(fā)”訪談現(xiàn)場，聶震寧也針對“讀什么”這一問題與在場觀眾進行了分享。

讀喜歡的書、找讀得懂的書，這很重要。“讀以致知，讀以致用，讀以修為，讀以致樂，一個人閱讀最高境界就是讀以致樂。讀書讓你感到快樂，這才是最高境界。讀得不快樂的時候也別著急，可以找一些容易讀的書。”聶震寧講述，一名大學(xué)生曾向他提出自己的疑問：很喜歡哲學(xué)，卻讀不懂，翻了幾頁之后讀不下去了怎么辦？聶震寧建議這名學(xué)生先去讀那些與生活比較接近的哲學(xué)書。“就拿哲學(xué)來舉例，對于初學(xué)者來講，蘇格拉底、康德等這些古希臘哲學(xué)讀起來會很費勁。反而可以先讀一些與生活接近的哲學(xué)書，也許就會從中有所發(fā)現(xiàn)，將之前沒有想過的問題激發(fā)出來，比如朱光潛的《談美》，這也是哲學(xué)。”在聶震寧看來，先要對哲學(xué)有一個基本的印象，由此才可以循序漸進地去閱讀。

在聶震寧看來，閱讀伊始，最重要的是讀你喜歡的、讀得懂的，或者經(jīng)過努力才能讀得懂的那些書。此外，還要有空間去等待新書?！拔覀儠苌弦肋h留出一些空間隨時放入新書，放入讓你激動人心的新書，不管是新的優(yōu)秀作品，還是新的暢銷書，不妨讀一讀?！甭櫿饘幷f。

“獨讀書”同時“眾讀書”

春風(fēng)吹百草，全民開卷時。隨著對閱讀話題的進一步深入，聶震寧借孟子之言“獨樂樂不如眾樂樂”，進而提出“獨讀書不如眾讀書”。既然閱讀得以致樂，那么我們何不許多人聚集起來快樂地讀呢？陶淵明就曾詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析?！甭櫿饘幷J為，閱讀力，其實就是教育力、文化力、思想力的一部分，一個人是如此，一個社會更是如此。“友人共讀而忘情，家庭閱讀、社區(qū)閱讀更是充滿著融融的溫情?！甭櫿饘幷f。

聶震寧解釋道，“眾讀書”給我們帶來的收獲或許比“獨讀書”帶來的收獲更大?！啊娮x書’的過程，就是把一部作品通過更多人的智慧加以梳理和提升。同時，也能夠把更多的知識傳播出去?！?/span>

人是社會化動物，一個人向隅而泣、向隅而讀，就是面壁十年，所表達的也是一種精神，“兩耳不聞窗外事”的讀書從來是被批評的。“我們讀書一定要跟社會緊密聯(lián)系。”聶震寧說。

古有文人雅集《蘭亭集序》，今有風(fēng)起云涌的讀書會，都是“眾讀書”的方式。

“‘眾讀書’最基礎(chǔ)的就是家庭，一個家庭如果能建立一定的閱讀時間、閱讀氣氛，就能給孩子帶來一個良好的閱讀家風(fēng)，這對孩子的成長有非常好的幫助。”在聶震寧看來，對于下一代讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，“眾讀書”顯得尤為重要。

不把校園閱讀當(dāng)應(yīng)試教育

作為全國政協(xié)委員，聶震寧連續(xù)11年提案設(shè)立“國家讀書日”“全民閱讀日”，在今年的兩會上，聶震寧依然關(guān)心閱讀問題，提出關(guān)于在我國中小學(xué)開設(shè)閱讀課的建議。

“怎么改善我們的國民閱讀狀況？我覺得必須從小孩子抓起?！痹诼櫿饘幙磥恚行W(xué)閱讀是全民閱讀的“底子”。

如今，學(xué)校圖書室、圖書館正在建立和豐富，但是中小學(xué)生的讀書閱讀力仍然沒有顯著提升。由此，聶震寧建議，中小學(xué)應(yīng)該設(shè)有閱讀課，以教授閱讀方法為主，同時帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀實踐，指導(dǎo)中小學(xué)生閱讀這一年齡段應(yīng)該讀的書。同時，還要告訴學(xué)生“為什么閱讀”“閱讀意味著什么”。“閱讀意味著我們一生當(dāng)中，一種能力的形成。”聶震寧認為，通過中小學(xué)開設(shè)的閱讀課，要讓孩子們在15歲前形成閱讀能力，這樣我們國民閱讀狀況才能得到根本性改變。

“如果這一目標(biāo)有一天實現(xiàn)了，特別需要注意的就是不要把它變成又是一門應(yīng)試教育?！睂τ谥行W(xué)生開設(shè)閱讀課，聶震寧也提出了自己的擔(dān)憂，讀書如果沒有幸福感是不行的，我們可以通過考試來檢測學(xué)生們的閱讀素質(zhì)，但絕不能變成一門應(yīng)試教育?！翱荚嚨念}目不要有標(biāo)準答案，只要有一個基本答案，我覺得就可以了?！甭櫿饘幷f。